五年级语文下册劳动的开端教学反思

时间:2024-02-20 00:02:03
五年级语文下册劳动的开端教学反思

五年级语文下册劳动的开端教学反思

身为一位优秀的教师,我们的工作之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编整理的五年级语文下册劳动的开端教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

五年级语文下册劳动的开端教学反思1

《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长,给学生的阅读理解带来拉很多的障碍,特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解,以及教学的情况来分析,就此问题,有以下几点感受。

一、抓题眼,奔重点。

我们的语文教学,应从学生刚接触课题开始,就启发他们围绕课题提出疑问,一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时,我以审题为第一教学步骤,抓住“开端”,让学生自己理解词意,书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。1、作者第一次劳动从事的是什么劳动?2、是怎么劳动的?3、第一次劳动的感觉是怎样的?4、劳动以后又怎样了?这些问题就是这篇课文的学习任务,学生给自己提出了学习的目标。在此基础上,我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问,去与文本充分的接触,阅读的目的性强了,思维的马达发动了,效果也明显了。经过交流,学生对文章的重点有了把握,这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题,找到了课文的重点段落,即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的.方便。陆九渊曰:“为学无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”在整个教学环节中,我抓住题眼,由学生质疑,理清了课文的脉络,把握了课文的重点,帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”,而是一个积极主动,建设性的过程。

二、抓文眼,悟中心。

在教学《劳动的开端》的第2课时中,抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样?”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上,交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟,有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时,学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”,课文的整体内容,包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上,以文眼为切入点,以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的?”为引领,进入课文的中心内容,反复揣摩,朗读,感悟中心。

五年级语文下册劳动的开端教学反思2

一、结合教材对学生进行思想品德教育。

语文教学要在进行语言文字训练的同时,使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育,培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。多年来,“文道结合”已成为发挥语文学科教育性的一条公认的正确途径。在语文课中怎样才能将“文”与“道”有机地结合起来,让学生既能提高听、说、读、写的能力又能受到良好道德品质的熏陶呢?由于小学生可塑性大、模仿能力强,因而对他们进行思想教育光靠理论性说教是不行的。小学语文教材中绝大多数是文艺性课文,其中近百篇是关于领袖、英雄模范、科学家等人物故事,这些故事中的艺术形象深受,儿童喜爱。课堂上,如果教师能把抽象的道德标准具体化,通过文中生动、具体、感人的事例来感染学生,启发学生明理,引导学生以优秀人物为榜样,对学生良好道德品质的形成将大有好处。因此我在《劳动的'开端》一课中做了尝试。

在教学中,我先让学生在了解课文内容的基础上,我采用“讲故事”的形式让学生复述课文,了解吴运铎少年时为了解除“饥饿的威胁”过早地走上艰难的生活道路的事实;同时,指导学生课外阅读《把一切献给党》,让学生了解吴运铎的一生,使学生明白少年时代的艰苦劳动为吴运铎的成长奠定了基础,从而在学生的心灵中树立起吴运铎的高大形象,并以他为榜样严格要求自己,成从小热爱劳动的好习惯。这样,不仅活跃了课堂气氛、提高了学生学习语文的兴趣,同时也使学生的道德情操得到了培养。

二、面向全体,正视学生的个别差异。

教师面对的是一个个活生生的各有特点的学生。教师要熟知每个学生的知识基础及学习特点,正确对待学生学习中的差异性,真正调动全体学生的学习积极性。要允许不同水平的学生选择不同的起点,鼓励学生沿着阶梯尽力向上“攀登”,使不同水平学生都得到发展。因此在教学《劳动的开端》一课时,为了使学生加深对文章中心的理解,根据学生认知的差异,我设计了阶梯式练习。

1、基础题:课文写了作者几次挑煤的事,其中详写了哪一次,这样详写为了说明什么?

2、弹性题:根据生活实际比较作者与我们的少年生活有什么不同?

3、发展题:以《我也12岁》为题写一篇读后感。这样的练习,考虑到了每个层面学生的实际情况,使每个学生都享受到成功的喜悦,有利于学生创新意识的形成。

三、创设情境,诱导学生的创造性思维。

在语文教学中,教师应针对学科特点和小学生的认知水平,在课堂上创设“问题的情境”,激发学生深层次的兴趣,教给学生一定的思维和探究问题的方法,更重要的是培养其这方面主体意识,让学生通过内心的体验,体会到“思”之乐,从而转变学习观念。

因此在教学《劳动的开端》一课时,我先创设情境,出示课件把学生带入情境,让学生观察图片,说说从图片中你体会到了什么?学生通过观察,体会到作者挑煤的艰难,然后再读课文,把学生带入作者描写的情境中去,这样让学生感受作者的思想感情,从而受到教育,让学生经历一次由感知文字到感受情感的心理变化过程,促使学生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”来。

五年级语文下册劳动的开端教学反思3

刚接手班级语言存在的实际问题,语文课标的核心要求与学校教学研究专题,定位于课堂的教学目标,指向课堂的教学重心,着力点与突破口。通过教学,沉入文本,研发“链接生活”的配方(教法);融入过程,耕耘“链接生活”的土壤(语言实践);聚焦方法,吮吸“链接生活”的精华(阅读方法),让阅读融入生活,促进生活。

  1、教与学的策略得以检验。教与学的策略,取法于学生,服务于学生,发展于学生。作为,我校课题研究的专题:《链接生活,提高阅读能力的教学策略实践研究》,观察型、目标型,任务型教学策略,沉入文本,有助于学生深刻体验到作者第一次劳动的“艰辛”,真切感悟作者的善良、坚强与孝顺,发现旧社会的黑暗与残酷,生成了思维与观点碰撞的课堂;及时有效评价策略催生了竞争,最大限度地开发学生潜在的潜力,推动学习向深度与广度发展。批注阅读法的有效运用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思想,指引着的阅读教学,推动着阅读活动,交给学生一把阅读的金钥匙(批注阅读法),融入生活,牵引阅读,促进生活,学会阅读。

2、目标训练真实扎实。语文课标指出:学生阅读能力的提高综合表现于语言能力的提升,发展言语能力要根植于语文实践。课堂是语言实践的主阵地, 说话训练是最重要的语言实践方式。说话的水平集中体现了语文学科的工具性,蕴含学生学习的人文素养。为了扣紧教学主目标,教学过程中,设计“说句心里话”、 “畅所欲言”、“分享劳动”等活动游戏,以文本为载体,构建充足的语言对话交流平台,沉入文本,回归生活,较全方位,立体化地进行语文实践,激发说话欲望,训练说话能力。像“小作者的扁担挑回了责任,为了解除饥饿的威胁,为了不让辛酸的母亲不再流泪。”“像小作者的扁担挑回了快乐”,虽然有偏颇了文本的'价值取向,但随着学生年龄的增长,阅历的丰富,学生将学会思辨,不必一味强求“标准答案”,但课后的追索,填补了教学的遗憾,发言学生给出的解释是“从母亲的关心与担心中,我感悟到母爱,体验到劳动的幸福。”,展现了说话的精彩。

当然,本节课例验证课,不能完全检验专题研究的成效,不能完成语文学科赋予的全部重任,理想与现实总是有一定的差距,预设与生成总是不能等同,教学策略是否得当,学习是否得法,回归与整合文本的力度等提升的空间都有待于在实践教学与研究中,继续探索。

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